Robinsonnades et valeurs en littérature de jeunesse contemporaine Anne Leclaire-Halté
(n° 10, octobre 2004) Présentation L’objectif de cet ouvrage est de proposer quelques éléments pour une sémiotique des valeurs à partir du genre de la robinsonnade. Cette dernière a connu pendant plusieurs siècles un grand succès parmi les ouvrages destinés à un jeune lectorat. Structurellement et thématiquement particulièrement à même de jouer un rôle éducatif, elle a longtemps été associée à un didactisme et un moralisme certains. En littérature de jeunesse contemporaine, le genre continue à exister, à inspirer un certain nombre d’auteurs et à plaire aux jeunes lecteurs. Comment le genre se caractérise-t-il aujourd’hui ? Qu’en est-il des dispositifs textuels générateurs de valeurs ? Et quelles sont ces valeurs ? A la fin de chaque chapitre, des activités de lecture et d’écriture sont proposées. Leur objectif est de mieux faire connaître le genre à des élèves de cycle III ou de collège, mais aussi d'orienter leur réflexion vers l'inscription des valeurs dans les textes, tant en situation de réception que de production. Sommaire Introduction Chapitre 1 : Historique du genre et de ses valeurs en littérature de jeunesse I. Le roman de Defoe et ses valeurs II. Les robinsonnades pour la jeunesse aux XVIII^e et XIX^e siècles A. L’essor du genre et ses causes
B. Les valeurs liées au genre III. Les robinsonnades pour la jeunesse au XX^e siècle A. Les robinsonnades avant 1950
B. Les robinsonnades après 1950 Activités Présentation du corpus
Chapitre II : Genre, structure et valeurs I. Macrostructure et valeurs II. La robinsonnade comme enchaînement de séquences thématico-narratives III. Les séquences initiale et finale A. La séquence initiale
B. La séquence finale IV. La séquence du déplacement A. Caractéristiques générales
B. Motivation du déplacement
C. Fonctions du déplacement V. La séquence de l’arrivée sur l’île VI. La séquence du séjour sur l’île A. Des programmes narratifs génériquement typiques
B. Programmes narratifs et valeurs VII. La séquence du sauvetage A. Après un isolement accidentel
B. Après un départ volontaire Activités
Chapitre III : Modalités et valeurs I. Le croire et le devoir A. Le croire
B. Le devoir II. Le vouloir A. Hésitations
B. Intermittences III. Le pouvoir A. Changements induits par le naufrage
B. Obstacles rencontrés par le robinson
C. Aides apportées au robinson IV. Le savoir A. Deux grands types de savoirs
B. Difficultés dans le recours au savoir
C. Origine des savoirs Activités
Chapitre IV : Jeux de voix I. Lieux de la voix axiologique des personnages A. Paroles et pensées rapportées directement
B. Attribution des perceptions et pensées représentées II.  Rôle axiologique des voix de personnages A. Voix de robinsons
B. Voix des autres personnages III. La voix évaluative du narrateur A. Repérage des voix narratoriales
B. Interventions narratoriales axiologisantes Activités
Chapitre V : Description et valeurs I. Les énumérations A. Place des énumérations
B. Marquage évaluatif dans les énumérations
C. Contenu des énumérations et valeurs II. Les descriptions de personnages A. Les descriptions de robinsons
B. Les descriptions d’indigènes III. La description de l’espace A. Fonction mimétique
B. Fonction mathésique
C. Fonction évaluative Activités
Chapitre VI : Textes d’action et valeurs I. Typologie des textes d’action A. Textes injonctifs
B. Relations d’actions
C. Récits II. Axiologisation interne des textes d’action A. Marquage en ouverture et fermeture de séquence
B. Axiologisation et déroulement des actions
C. Effets de brouillage III. Axiologisation externe des textes d’action A. Présence du même acteur dans plusieurs textes d’action
B. Mise en scène d’acteurs différents Activités Conclusion Bibliographie CRESEF - Tous droits réservés HAUT DE PAGE