L'élève et la production d'écrits Claudine Garcia-Debanc
(n°2, juin 1990) Présentation « Le modèle didactique de la production de textes que je propose ici et que j'illustre par la description de quelques démarches à propos de types textuels diversifiés, textes narratifs, mais surtout textes explicatifs et écrits fonctionnels, s'appuie sur un modèle du fonctionnement de la langue et de l'apprentissage profondément différent de celui que proposent habituellement les manuels. L'enfant est placé d'emblée dans des situations de production de textes complexes : production d'un récit à choix multiples pour constituer un livre à diffuser, réalisation d'un panneau d'exposition pour une classe voisine, rédaction de synthèses à placer dans le classeur personnel. En réalisant ces tâches, l'enfant agence le matériau linguistique dont il dispose ; les textes produits étant soumis à la lecture critique d'autres camarades, les élèves peuvent constater les effets de compréhension ou de non-compréhension auprès de leurs lecteurs. Le travail systématique de langue, grammaire, vocabulaire, conjugaison, orthographe, qui peut être alors engagé en fonction des difficultés constatées, est d'autant plus efficace que les enfants en ont perçu l'utilité dans la communication. La compétence linguistique se met ainsi en place d'abord par son exercice dans des situations de communication, comme le soulignent par ailleurs les avancées récentes de la psycholinguistique. » (C. Garcia-Debanc) Sommaire ÉLÉMENTS POUR UNE DIDACTIQUE DE LA PRODUCTION ÉCRITE 1. INTÉRET DES MODÈLES DU PROCESSUS RÉDACTIONNEL POUR UNE DIDACTIQUE DE LA PRODUCTION ÉCRITE Pourquoi les enseignants ont-ils besoin des modèles du processus rédactionnel ? 1. Essai de description de l'activité du rédacteur : le modèle de Hayes et Flower 2. Le modèle du processus rédactionnel comme aide à l'analyse de situations pédagogiques 3. Le modèle du processus rédactionnel comme aide à la conception et à la programmation d'activités d'apprentissage des processus rédactionnels Des perspectives et des interrogations 2. DIDACTIQUE DU TEXTE EXPLICATIF 1. Les caractéristiques linguistiques des discours explicatifs 2. Les difficultés des élÈves à expliquer à l'écrit et leur traitement 3. Un cycle d'apprentissage sur le texte explicatif Pour conclure : des pistes de travail interdisciplinaires 3. PROPOSITIONS POUR UNE INITIATION MÉTHODIQUE A LA PRISE DE NOTES 1. Qu'est-ce que prendre des notes ? 2. Une année de prise de notes au CM 1. L'évolution de l'apprentissage. Ses étapes 3. Quelques exercices d'entraînement Inventaire d'activités pour construire les capacités qui font problème aux enfants Tableau récapitulatif des capacités en jeu dans une prise de notes 4. DISPOSITIFS DE TRAVAIL ET APPRENTISSAGE DE L'ÉCRITURE : LE TRAVAIL EN GROUPES 1. Quand travailler en groupes ? Pourquoi ? 2. L'observation d'un groupe au travail 3. Travail de groupe et production de textes 4. Apprendre à travailler en groupe Une formation des élèves ou aussi des maîtres ? 5. ÉVALUER LES PRODUCTIONS ÉCRITES 1. Tout ce que vous avez toujours voulu savoir sur l'évaluation 2. Pour évaluer, il faut des critères 3. L'élaboration de critères 4. Construire et utiliser des outils pour résoudre des problèmes d'écriture 5. L'évaluation dans un dispositif global d'apprentissage de l'écriture CRESEF - Tous droits réservés HAUT DE PAGE