|
N° 92,
« Séquences didactiques »
Séquence didactique ?
(faire) faire écrire des récits de création en 5e
Caroline MASSERON
Dans le cadre de la formation des professeurs-stagiaires IUFM, on propose
à l'usage des classes de cinquième, une séquence d'écriture longue au cours
de laquelle chaque élève produit, en plusieurs étapes, un récit de création
complet. Trois temps principaux, correspondant à trois phases rédactionnelles,
marquent cette élaboration : la conception du récit, la production d'une
première version, puis une phase finale d'améliorations plus ponctuelles.
A ces trois temps sont associées des activités en langue et en écriture.
Par exemple, la phrase interrogative est étudiée en orthographe, en langue
et en discours, dans la mesure où tout récit de création s'instaure sur
la base d'une "interrogation" ayant trait à la fondation du monde ou de
l'une de ses parties. Le choix d'une œuvre intégrale relève de la même
détermination; dans le cas présent ce sont les "Histoires comme ça" de
Kipling qui ont été lues et étudiées par les élèves.
Mots-clés : ÉCRITURE –
GENRE NARRATIF – FINALITÉ COMMUNICATIONNELLE D'UN ÉCRIT – PHASES RÉDACTIONNELLES –
ACTIVITÉS DE LECTURE COMPLÉMENTAIRES
L'interrogation : ORTHOGRAPHE – GRAMMAIRE
DE PHRASE – GRAMMAIRE DES DISCOURS
Construire une séquence didactique autour d'un problème
d'écriture : l'exemplification
Isabelle DELCAMBRE
L'article traite de la construction des apprentissages textuels au début
du lycée, quand les élèves sont confrontés à de nouvelles situations d'écriture
de type argumentatif/dissertatif. L'accent est porté sur les difficultés
à insérer un exemple dans un texte de ce genre et cherche à montrer la
multiplicité des niveaux auxquels ces difficultés peuvent apparaître (niveau
textuel, argumentatif, linguistique, mais aussi cognitif lorsque le choix
de l'exemple est lié à la compréhension de l'énoncé). Le repérage de ces
difficultés aboutit à des propositions d'activités visant à travailler
la fonction argumentative des exemples et certains problèmes liés au marqueur
d'exemplification "comme" (frontières entre exemplification et paraphrase,
emplois de "comme" exemplifiant).
Ces propositions et analyses ne sont pas
séparables d'une réflexion plus générale sur la notion de séquence didactique
dans le cadre de l'enseignement-apprentissage de l'écriture. Quelques principes
généraux sont avancés qui permettent d'envisager la construction de séquences
comme articulation de connaissances procédurales et déclaratives, de l'écrire
et du lire, du complexe et du simple.
Mots clés : ARGUMENTATION ÉCRITE – EXEMPLIFICATION –
HORS-SUJETS – CONTRE-ARGUMENTER – CONCRET/ABSTRAIT – GÉNÉRIQUE/SPÉCIFIQUE –
MARQUEURS – COHÉSION SYNTAXIQUE – CONNAISSANCES PROCÉDURALES/DÉCLARATIVES –
APPRENTISSAGE (PROGRESSION).
Du projet d'année a la séquence : l'étude du "Colonel Chabert" en classe
de 3e
Claude PERRIN
L'article est le compte rendu d'une expérience menée en classe de troisième.
Il tente de répondre à la problématique suivante : comment étudier une œuvre
intégrale en respectant à la fois la pratique, à l'échelle du projet d'année,
d'un enseignement décloisonné et les contraintes liées à ce type de lectures
telles que les définissent les Instructions Officielles ? La solution proposée
obéit à un souci de cohérence en axant le travail de l'année sur la réalisation
de « dossiers » organisés en séquences décloisonnées qu'il s'agisse pour
les élèves de lire une œuvre intégrale, d'acquérir des techniques argumentatives
ou d'atteindre des objectifs plus méthodologiques.
Mots-clés : PROJET D'ANNÉE –
DOSSIER – SÉQUENCE – SÉANCE – DÉCLOISONNEMENT – LECTURE D'UNE ŒUVRE INTÉGRALE
La séquence en stage : représentations et pratiques déclarées
Michèle AYRAUD et Jean-Pierre BENOIT
Interrogés par questionnaire en fin de premier trimestre, les professeurs
stagiaires de quatre IUFM associent le plus souvent au mot séquence des
termes positifs – organisation, cohérence, continuité, efficacité... L'analyse
comparative des mentions et du classement de tous les termes associés,
celle des titres de séquences réalisées ou envisagées donnés en exemple
et celle des remarques formulées sur ce mode de travail manifestent cependant
qu'ils envisagent le plus souvent son intérêt du seul point de vue du professeur :
ils ont du mal à le penser dans une perspective d'apprentissage et à concevoir
des séquences décloisonnées.
Recueillis fin juin, des entretiens semi-directifs
avec des stagiaires et des conseillers pédagogiques confirment et explicitent
les réponses précédentes, tout en révélant des évolutions positives mais
aussi des limites dans l'adhésion à cette démarche. Ils pointent ainsi
des difficultés qui peuvent apparaître en formation.
Mots clés : APPRENTISSAGE –
DÉCLOISONNEMENT – DIDACTIQUE – ENSEIGNEMENT – FORMATION INITIALE – OBJECTIFS –
SÉQUENCE
HAUT DE PAGE - N° 92
© CRESEF - Tous droits réservés
|
Lire les