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« Didactique du français (1) »
L’« outre-langue » des enseignants ou le mythe d’une langue monovariétale
Emanuelle Guérin
En nous inspirant du concept d'« outrenoir » proposé par Pierre Soullages
pour définir un autre
champ mental que celui du simple noir, nous entendons proposer l’étude
d’un objet rarement traité :
les pratiques langagières des enseignants en classe. Nous montrons que
ce que les enseignants
tentent d’actualiser, l'« outrelangue », ne peut être envisagé comme sont
envisagées toutes les
autres formes de langue. On met ainsi au jour une contradiction : la variation
nécessaire de la langue
vs la volonté manifeste de proposer une unique forme qui serait pertinente
dans toutes les situations.
Il s’agit, en fait, de décrire la position impossible dans laquelle sont
mis les enseignants soumis à une
double contrainte, « double bind », celle exercée par l’institution, nourrie
des représentations et jeux
de valeurs symboliques qui caractérisent « l’idéologie du standard », et
celle exercée par la situation
de communication elle-même.
Mots-clés : variation – norme – enseignant – pratiques langagières
La cohérence textuelle : pratiques des enseignants et théories de référence
Fabienne Rondelli
Cet article, en appui sur notre thèse, s’intéresse aux jugements de cohérence
d’enseignants de
l’école élémentaire dans le cadre de la production scolaire d’écrits narratifs.
Partant d’un cadre théorique constitué de concepts opératoires issus de
champs théoriques ciblés
(principalement l’analyse textuelle des discours, la sémantique textuelle
et interprétative, la
psycholinguistique textuelle), nous avons dégagé les définitions implicites
des enseignants à propos
de la cohérence et les avons situées par rapport aux discours savants sur
la question. L’article
montre, à partir de quelques exemples représentatifs, le fait que les enseignants
évaluent les textes
dans une tension entre l’appel à certaines notions linguistiques fortement
didactisées et leur rapport
personnel au texte. Les constats opérés ont donné lieu à quelques propositions
concernant la
formation des enseignants pour apprécier la cohérence d’un texte d’élève.
Mots-clés : analyse textuelle – cohérence – contraintes – jugement de cohérence –
textes d’élèves
Un lieu de tension entre posture de lecteur et posture de correcteur : les
traces des
enseignants de français sur les copies des élèves
Jan-Luc Pilorgé
Comment l'enseignant de français aborde-t-il la lecture d'un texte d'élève
de collège ? Quels sont les
paramètres en jeu dans le rôle très particulier qui lui est dévolu et qui
l'oblige à osciller entre deux
postures, celle du lecteur et celle du correcteur ?
La recherche présentée étudie la tension entre ces deux attitudes, tension
qui s'inscrit au cœur de
l'une des activités ordinaires du professeur de français au collège : la
correction des travaux
d'écriture fictionnelle. L'analyse s'intéresse aux « traces de correction
», c'est-à-dire au métadiscours
tenu par les professeurs mais aussi à la réécriture de textes d'élèves
par ces mêmes professeurs. Il
s'agit de décrire la diversité des enseignants lecteurs et de saisir, derrière
la routine du geste de
lecture de copies, la complexité des comportements.
Finalement, nous cherchons à mieux connaître la réalité d'une tâche professionnelle
spécifique où
subjectivité et normes sont à l'œuvre et restent le plus souvent implicites.
Mots-clés : didactique de l'écriture – représentations de l'écrit – ecriture,
réécriture – lecture des
écrits d'élèves – correction de copies – posture – geste professionnel – formation
des enseignants
L'espace graphique « s'enseigne-t-il » ?
Mireille Delaborde
L’enjeu de l’article consiste à décrire un paradoxe observé en école maternelle
générateur de
difficultés pour les élèves, à en proposer d’abord des analyses explicatives
puis des préconisations
didactiques pour y remédier.
Il s’agit des usages pédagogiques des potentialités propres à toute surface
écrite, usages à la fois
experts et impensés par les enseignants de maternelle. Les enseignants
mobilisent abondamment
une raison graphique, entre autres pour décomposer et mettre en scène l’objet
à enseigner que
constitue, selon eux et selon les textes officiels, l’écrit. Le plus souvent,
ils considèrent leurs choix de
présentation de l’écrit comme « évidents ». La naturalisation observée trouve
son origine dans une
conception réductrice de l’écrit qui l’assimile à sa seule dimension alphabétique
et qui sous-estime
les potentialités de réflexion inhérentes à l’espace graphique. Or, la
naturalisation scolaire du
traitement spatial de l’écrit a des effets différenciateurs qui pénalisent
des élèves.
Mots-clés : raison graphique – espace graphique – enseignement de l’espace
graphique – littéracie
Le développement de gestes professionnels en classe de français.
Le cas de situations de lecture interprétative
Anne Jorro, Hélène Croce-Spinelli
Cet article porte sur une conceptualisation de l’agir enseignant en classe
de Français à partir d’une
conception culturelle de l’action. Il étudie le développement des gestes
professionnels lors de
situation de lecture interprétative au cycle 3. Il explore également la
possibilité d’une formation aux
gestes professionnels avec différents dispositifs de formation et selon
une approche inter-didactique.
Mots-clés : agir professionnel – approche culturelle de l’action – geste professionnel –
lecture
interprétative
Milieu, connaissance, savoir. Des concepts pour l’Analyse de situations
d’enseignement
Marceline Laparra, Claire Margolinas
La question de la différenciation scolaire n’est pas – d’habitude – définie
en termes de contenus
disciplinaires. Les auteurs de l’article, en tant que chercheurs en didactique
du français et des
mathématiques, inscrivent ici la différenciation dans un cadre didactique :
les analyses sont centrées
sur les savoirs et s’appuient sur un vaste corpus d’observation (neuf élèves
durant leur scolarisation
en GS et au CP). L’article reprend l’une des situations observées en maternelle
au cours de laquelle
les élèves « votent » pour le livre de leur choix. La première partie de
l’article livre des éléments de
cadre théorique, inspiré notamment par les concepts de la didactique des
mathématiques (savoir et
connaissance, milieu, situation). En seconde partie, l’analyse de l’activité
prend la forme d’une étude
de cas, ce qui permet de présenter quelques résultats et d’envisager leur
généralisation. La dernière
partie soulève un certain nombre de questions, tout particulièrement adressées
à la didactique du
français et à sa conception des relations oralité / littératie.
Mots-clés : didactique du français – didactique des mathématiques – théorie
des situations – savoir –
connaissance – milieu – situation – oralité – littératie – énumération
Croisements disciplinaires, enjeux didactiques : actualité d’une confrontation
Littérature/Sciences
Evelyne Bedoin
Le présent article rend compte d’un travail de thèse mené dans une perspective
de confrontation
interdisciplinaire. Les territoires des didactiques du littéraire et des
sciences de la nature ont ainsi été
croisés autour de la question de l’interprétation. Le contexte interdisciplinaire
conduit à poser le
problème de l’interprétation dans le cadre de la constitution des communautés
interprétatives, et à
faire du paramètre cadre de référence un mode d’entrée dans ces communautés.
L’article retrace les
évolutions qui ont favorisé l’émergence d’une telle question de recherche,
puis propose, sous l’angle
praxéologique, une réflexion sur la gestion, par un même enseignant, de
contextes discursifs
différents. Le geste par lequel le maître accompagne, dans deux débats
parallèles, l’inscription des
élèves dans une communauté interprétative, fait ainsi l’objet d’une étude
de cas.
Mots-clés : interdisciplinarité – interprétation – communauté interprétative –
gestes enseignants –
contexte discursif – cadre de référence
Quels savoirs en matière de variations langagières susceptible d'optimiser
un enseignement
du FLE ?
Françoise Favart
La présence de la variation ne distingue en rien le français des autres
langues, mais l’importance que
revêt de nos jours la variation diaphasique justifie, nous semble-t-il,
qu’on se demande s’il est fondé
d’enseigner aujourd’hui encore le français comme une langue homogène. Dans
cette étude, nous
nous intéressons principalement à des phénomènes linguistiques d’ordre
morphosyntaxique. En
effet, ces derniers, quand ils sont abordés, passent en général par une
distinction oral/écrit ou par
une distinction de registres. Or, si nous considérons les formes linguistiques
uniquement en relation
à ces deux paramètres, nous perdons une précieuse occasion pour sensibiliser
les apprenants à des
aspects variables de la langue qui pourraient leur permettre de développer
des compétences de
communication plus fines.
Mots-clés : didactique du FLE – oral/écrit – registres linguistiques – variation
diaphasique
L’erreur lexicale dans l’analyse des productions écrites en FLE
Olha Luste-Chaâ
Les questions de la norme langagière, de l’erreur et de l’erreur lexicale
en particulier restent toujours
pertinentes dans la didactique des langues. Qu’est-ce qu’une erreur lexicale
et comment peut-elle
être appréhendée dans une perspective didactique ? Quelle approche peut-on
adopter lors d’une
tâche de correction face à l’erreur lexicale ? Réalisé dans le cadre d’une
recherche-observation
basée sur le recueil et l’analyse des productions écrites d’un groupe d’étudiants
universitaires non
francophones, l’article vise à présenter l’erreur lexicale en tant qu’indicateur
et outil d’analyse du
niveau de la compétence lexicale acquise chez les apprenants FLE. Cette
démarche, illustrée dans
l’article par une analyse longitudinale des trois textes produits par une
étudiante non francophone,
soulève néanmoins les difficultés théoriques et pratiques liées à l’analyse
et au classement d’erreurs
lexicales, ainsi qu’à leur correction et à des applications didactiques
possibles d’une typologie
d’erreurs lexicales.
Mots-clés : Lexique – Erreur lexicale – Typologie d’erreurs – Analyse d’un
corpus de productions
écrites
Genres littéraires et genres textuels dans la discipline français
Nathalie Denizot
Cet article présente les principaux résultats d’une recherche doctorale
sur les modes de scolarisation
des genres littéraires, sur leurs usages et leurs fonctions dans la discipline
français (de 1802 à 2008).
Il montre tout d’abord que les genres scolaires ne sont pas simples transpositions
ou vulgarisations
de genres existant par ailleurs, mais sont des constructions disciplinaires,
mises au service de
finalités propres à la discipline. Il analyse ainsi la scolarisation (reconfiguration
ou secondarisation)
des genres (à travers quelques exemples comme la tragédie classique, le
biographique ou les
genres scripturaux issus des pratiques rhétoriques). L’article développe
ensuite un concept qui
permet de décrire les relations qu’un texte entretient avec d’autres textes
posés à côté de lui,
l’amphitextualité : les solidarités textuelles dans lesquelles sont pris
les corpus génériques participent
en effet aux processus de construction et de reconfiguration des genres,
qu’il s’agisse par exemple
du roman autobiographique, du corpus balzacien ou des modes de classement
dans les CDI.
Mots-clés : amphitextualité – discipline scolaire – genres textuels – genres
littéraires – enseignement
de la littérature – transposition didactique
Didactique et perspective historique : à propos d’une recherche sur les
écritures de soi à
l’école élémentaire
Marie-France Bishop
L’article suit une double interrogation. Il s’agit d’observer un exercice
scolaire précis, les écritures de
soi, dans les pratiques rédactionnelles de l’école élémentaire. L’analyse
est conduite d’une part à
partir de la définition des écritures de soi et de leurs ambiguïtés, d’autre
part, à travers un
cheminement historique. Au cours de ce parcours diachronique, il apparaît
que ces écritures sont
liées à l’histoire de la rédaction, mais également à la manière dont la
société et l’école envisagent
l’éducation. Différents temps sont envisagés, la naissance, l’évolution
et la disparition de l’exercice.
L’autre aspect de l’étude est une interrogation sur la mise en perspective
historique dans le champ
de la didactique. En effet, l’appartenance à deux champs d’investigation
est problématique et mérite
d’être interrogée.
Mots-clés : Rédaction – écritures de soi – école élémentaire – perspective
historique – méthode
« Finançons les études littéraires »
Raymond Michel
Dans ces temps d’austérité et de pragmatisme économiques, il n’est pas
évident de soutenir qu’il y a
quelque intérêt à étudier des textes littéraires, surtout quand ils sont
« anciens », comme aime à
répéter le chef de l’État. Et, en effet, le didacticien, qui a l’ambition
de s’intéresser à l’enseignement
de la littérature, se voit confronté à des questions qui pourraient mettre
en cause sa légitimité, sinon
saper son moral : Pourquoi inscrire la littérature – pratique a priori solipsiste
et hédoniste – dans le
cadre de l’école ? Quels avantages peut-il y avoir à étudier des textes qui
revendiquent, très souvent
et explicitement, leur caractère affabulatoire et leur autonomie esthétique
par rapport aux enjeux
sociaux et éthiques de notre temps ? N’est-il pas plus urgent que l’école
retrouve ses
« fondamentaux » (déchiffrage des lettres et des phrases, compréhension de
textes simples et
fonctionnels) ? C’est le mérite du livre d’Yves Citton – Lire, interpréter,
actualiser. Pourquoi les
études littéraires ?, Éditions Amsterdam, 2007 – de répondre à ces questions,
sur le mode offensif, et
de montrer qu’une lecture actualisante peut avoir des enjeux politiques
et cognitifs incontestables
(autonomie critique, processus de subjectivation multiples...). Ce qui
amène l’auteur à expliquer
pourquoi il faut financer les études littéraires. C’est pour toutes ces
raisons qu’il nous a semblé qu’il
était important et urgent d’incorporer, d’une façon critique, à la réflexion
didactique le cadre théorique
dans lequel Yves Citton situe l’acte herméneutique, d’autant plus que sa
réflexion permet, en partie,
de repenser autrement l’enseignement de l’interlocution littéraire.
Mots clés : didactique de la littérature – interlocution littéraire – Yves
Citton – lire, interpréter,
actualiser – enjeux des études littéraires
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