n° 143/144
« Écrits de savoirs »
Quand le discours pédagogique entrave la construction des usages littéraciés
du langage
Élisabeth Bautier
Le texte des savoirs disciplinaires fondés dans l’écrit, construit et énoncé
dans une logique de
transmission des savoirs, s’affaiblit dans le quotidien des classes au
profit d’un curriculum largement
cognitif et langagier, compétences littéraciées que les élèves sont censés
mettre en œuvre dès les
classes pré-élémentaires. Le travail scolaire lui-même, les situations
d’apprentissage reposent sur
une raison graphique, sur des modes de penser, d’apprendre, de raisonner,
de traiter les documents
qui supposent dès les premiers moments de la scolarité la familiarité avec
la spécificité de la littéracie
étendue. Cependant, le discours pédagogique, les interactions maître-élèves,
les situations de travail
aident-ils les élèves à entrer dans cette familiarité ? L’école prend-elle
en charge l’apprentissage de
ce qu’elle suppose partagé et qui ne l’est pas ? Si tel n’est pas le cas,
l’école accentue les inégalités
sociales d’apprentissage. Après la présentation d’un cadre théorique et
conceptuel issu des travaux
de Bernstein, le propos analyse le discours pédagogique contemporain dans
ses caractéristiques les
plus récurrentes.
Mots clés : littéracie étendue – socialisation langagière – discours pédagogique
– inégalités
d’apprentissage
Les formulations des écrits transitoires comme traces du savoir en cours
d’appropriation dans le cadre de l’enseignement des sciences à l’école
primaire
Claudine Garcia-Debanc, Danielle Laurent, Michel Galaup
Les écrits transitoires interviennent au cœur de la démarche scientifique.
Ils permettent un
engagement individuel de chaque élève dans la tâche, servent de soutien
à la mise en évidence de
controverses et témoignent de l’état des conceptions et des savoirs à différents
moments de
l’avancée du travail en classe. Ils aident ainsi l’enseignant à ajuster
son action. Conservés dans un
carnet d’investigation, ils permettent à l’élève un retour rétrospectif
qui l’aide à mesurer les évolutions
dans sa compréhension des phénomènes scientifiques. L’article analyse les
formulations
successives d’élèves de cycle 3 de l’école primaire en biologie, au cours
d’une démarche portant sur
la digestion et les nutriments, puis d’un travail sur l’explication des
relations entre les fonctions de
nutrition, la respiration et la circulation. L’analyse des écarts entre
les formulations individuelles
initiales, les formulations retenues dans un travail de groupe et une nouvelle
formulation individuelle
permet de voir dans quelle mesure les interactions orales dans un groupe
sont favorables à
l’avancée des connaissances et quel profit individuel en retire chacun
des participants du groupe.
Une analyse quantitative et qualitative des verbes cités par les élèves
à divers moments du travail
permet également de mesurer les évolutions dans la compréhension de la
nutrition. Une dernière
section tente de cerner les principaux obstacles à la mise en œuvre d’une
pratique régulière des
écrits transitoires dans les classes.
Mots-clés : écrits intermédiaires – écrits de travail – écrits transitoires
– fonction heuristique de l’écrit
– enseignement scientifique à l’école primaire – lexique – discours explicatif
– raison graphique
– évaluation formative
Le schéma : un écrit de savoir ?
Marceline Laparra, Claire Margolinas
Le schéma est difficile à penser comme un objet nécessitant un apprentissage
méthodique, du fait de
son statut d’écrit intermédiaire et d’outil méthodologique transversal
à différentes disciplines
scolaires. Les difficultés sémiotiques, cognitives et culturelles qu’il
recèle sont négligées par l’école
qui tend à ne le considérer que comme un moyen d’apprentissage, dont l’usage
va de soi du fait de
sa visibilité. Or le schéma n’est pas une mise en image du monde, il doit
être considéré comme un
écrit de savoir permettant aux élèves de s’approprier certaines des ressources
essentielles de l’écrit
dans l’élaboration des savoirs. C’est ce que manifeste l’étude d’un corpus
de résolution de problème
mathématique au CP.
Mots-clés : didactique du français – didactique des mathématiques – raison
graphique – schéma
– résolution de problème
Stratégie scripturale et activité conceptuelle : analyse de quelques indicateurs
langagiers
dans des écrits scientifiques de collégiens à visée comparative
Soledad Valera-Kummer, Caroline Masseron
L’article s’inscrit dans une tradition déjà bien établie de collaboration
pluridisciplinaire entre les
didacticiens des sciences et du français. Il s’agit d’interroger l’apport
réciproque entre conduite
verbale et formation de concept, à travers divers textes (description,
comparaison et rapport
d’expérience) qui ont été produits par les collégiens d’un établissement
genevois.
Le travail présenté, assorti d’un corpus d’une trentaine de textes, restreint
le champ des
investigations à la comparaison en tant qu’elle est une « procédure » avérée
dans les deux domaines
disciplinaires convoqués, la biologie et l’analyse linguistique de l’écrit
produit. Dans le premier cas, la
comparaison aurait plutôt statut méthodologique, dans le second, elle tiendrait
de la figure de
pensée. Dans les deux cas, la comparaison offre l’intérêt de relever à
la fois du raisonnement et de
l’écriture. Dans cette mesure, on avance l’hypothèse que les formes d’énoncés
et les unités lexicales
qui seront prises dans le foyer de la visée comparative du discours constitueront
des éléments
précieux pour dresser un premier état de corrélation entre maîtrise conceptuelle
et gestion discursive
et pour envisager les solutions auxquelles recourent les collégiens comme
des indicateurs de
stratégie scripturale.
Mots-clés : français et biologie – analyse d’écrits scolaires – genres d’écrits
– formes (phrase, texte)
de la comparaison – enjeux de savoirs
Enquête sur un écrit de savoir au lycée : la dissertation littéraire
François Le Goff
La dissertation littéraire est-elle aujourd’hui encore un exercice incontournable
dans les
enseignements de la classe de français au lycée ? Les résultats d’une enquête
auprès de 80
professeurs semblent bien le confirmer. La dissertation, en dépit de son
caractère exigeant (ou
peut-être justement pour cette raison) et des difficultés d’apprentissage
qu’elle ne manque pas de
poser, conserve un capital d’estime remarquable que cet article tente de
décrypter à partir des
réponses fournies par les questionnaires. L’article examine tout d’abord
le statut des savoirs dans la
dissertation et évalue l’impact des nouveaux programmes de 2001 qui font
des objets d’étude le
matériau de l’inventio. La dimension argumentative de l’exercice est ensuite
discutée : la notion de
problématique demeure centrale mais ne débouche pas nécessairement sur
une production de type
dialectique. La description des modalités d’apprentissage présentées dans
les questionnaires montre
enfin que l’exercice ne se départ pas d’une approche rhétorique conventionnelle
qui ne répond pas
toujours aux difficultés d’apprentissage des élèves. La méthodologie de
la dissertation demeure
assez éloignée des acquis de la didactique de l’écriture.
Mots-clés : dissertation – enquête – ecrits scolaires – apprentissage – argumentation
– savoirs
littéraires – rhétorique – évaluation
Genre and Cognitive Development : Beyond Writing to Learn
Charles Bazerman
Le concept didactique connu sous le nom de « Écrire pour apprendre » apparait
porteur d’intuitions
scientifiques fortes pour la plupart des didacticiens de l’écrit. Pourtant,
la recherche ne fait que
commencer à s’intéresser à un phénomène qui s’annonce complexe et ramifié,
relié aux multiples
pratiques sociales distinctes qui ont émergé depuis l’invention de l’écriture.
Les travaux de Vygotski
sur le développement sociocognitif, lorsque nous les appliquons à la compréhension
des genres
d’écrits, suggèrent que les genres nous fournissent des espaces de communication
extrêmement
variés, qu’ils sont de véritables échafaudages discursifs par lesquels
nous apprenons les pratiques
productives de connaissances en cours dans les domaines spécialisés auxquels
ils sont associés.
Cela inclut la capacité d’identifier et de montrer l’information pertinente,
de reconnaître les formes
que prennent l’inscription des données et la reconstruction des expériences,
d’apprendre les formes
de raisonnement et les questions que nous devons soulever, les positions
à prendre et les relations
intertextuelles dans un même domaine.
Mots clés : didactique – écriture heuristique – développement sociocognitif
– genres d’écrits
– raisonnement
S’approprier des instruments d’observation de la langue pour élaborer des
recherches : le
TLFi et Frantext pour des étudiants de linguistique
Cécile Fabre, Michelle Lecolle
Nous proposons ici une réflexion née de plusieurs expériences d’enseignement,
au cours desquelles
nous avons cherché à intégrer dans le cursus d’étudiants en sciences du
langage la maîtrise et
l’utilisation d’outils informatiques permettant l’exploration de ressources
linguistiques – corpus ou
dictionnaires informatisés. Nous exposons tout d’abord les objectifs de
cet enseignement : il s’agit de
faire en sorte que les étudiants acquièrent des savoir-faire qui leur permettront
de constituer des
données linguistiques destinées à alimenter leurs travaux personnels. Ce
type d’approche permet
également de poursuivre des objectifs plus immédiats : amener les étudiants
à développer une
attitude active face aux données langagières à travers différentes activités
de recherche,
d’observation, de tri, d’analyse ; développer chez eux la capacité à formuler
par eux-mêmes des
hypothèses qu’ils doivent se donner les moyens de mettre à l’épreuve en
les formulant dans des
langages de requête, et en les vérifiant par l’analyse scrupuleuse des
données recueillies. C’est donc
ici l’apprentissage d’une approche inductive que nous décrivons, en nous
appuyant sur deux types
de ressources, Frantext et le Trésor de la Langue Française Informatisé,
et en montrant à partir de
plusieurs exemples précis d’activités comment une démarche active de collecte
de données favorise
l’élaboration du travail de description linguistique.
Mots clés : corpus – lexicographie – approche inductive – recherche empirique
– enseignement
universitaire
En deçà du bien et du mal écrire. Pour une saisie en temps réel des invariants
opérationnels
de l’écriture
Christophe Leblay
Dans ce travail, il s’agit, à partir de la génétique du texte, de saisir
un avant-texte numérisé, au
moyen de l’enregistrement tant des événements d’écriture que des opérations
d’écriture, lesquels
forment des invariants processuels, auxquels aucun scripteur n’échappe
dans sa production écrite.
Ces invariants se situenten deçà de pratiques prétendument bonnes ou mauvaises, en deçà de
pratiques expertes, ou novices, que celles-ci soient écrites en langues
maternelle, étrangère ou
seconde.
Le rôle du déjà écrit se présente alors comme un facteur déterminant : il
autorise de mettre en
parallèle les opérations qui s’inscrivent à la suite du déjà écrit et les
opérations qui font retour dans le
déjà écrit. Il devient alors possible de comparer des productions expertes
à des productions novices.
Ce qui semble les différencier est la manière dont les scripteurs expérimentés
se positionnent face
au texte déjà écrit, c’est-à-dire face au volume textuel en mouvement,
construit sur les gestes d’ajout
et suppression, eux-mêmes interprétés en opérations d’ajouts, de suppressions,
de remplacements
et de déplacements. Ainsi, un scripteur expérimenté reviendra (bien) plus
souvent dans son déjà écrit
pour, principalement, y effectuer des ajouts et des remplacements.
Mots clés : critique génétique – le déjà écrit – événement et opération d’écriture
– expertise – temps
réel – transcriptions – visualisation
Petite fabrique de la connaissance : aborder le savoir scientifique en se
racontant des
histoires
Alain Chartier, Catherine Frier
L’article évalue les effets d’un dispositif expérimenté depuis deux ans
dans le cadre du cours de
« Pratexte » à l’Université Stendhal, visant l'appropriation de savoirs théoriques
par le biais de
l'activité scripturale (atelier de lecture/écriture). Le travail proposé
amène les étudiants à construire
des connaissances théoriques dans leur domaine disciplinaire (Sciences du
langage) dans et par
l'écrit, la finalisation du travail prenant la forme originale d'une fiction
scientifique, réalisée dans le
cadre d’un atelier d’écriture. Cette démarche se fonde sur l’hypothèse
suivante : pour s'approprier un
savoir il faut l'apprivoiser, et pour cela le faire entrer en résonance
avec sa propre histoire. On
considère que la pensée scientifique (abstraction, distanciation), l’imagination
(pensée métaphorique,
rêverie, fiction) et l’expérience (versant matériel de l’activité d’écriture,
expérience individuelle de la
réalité) ne sont jamais séparées, mais fonctionnent au contraire en interaction
permanente dans le
processus d’élaboration des connaissances. L’écrit produit dans le cadre
du dispositif est par
conséquent susceptible de favoriser cette articulation entre « singulier »
(pôle de la subjectivité) et
« générique » (pôle de l’objectivité scientifique), en reliant des espaces
habituellement coupés de
façon hermétique dans le cadre des apprentissages scolaires. L’évaluation
de la démarche permet
d’explorer des pistes didactiques inédites, de révéler et de mettre en
valeur des compétences
scripturales souvent ignorées.
Mots clés : didactique de l’écrit – ecrits universitaires – construction de
savoirs à l’université – ateliers
d’écriture – fiction scientifique
Filiation et transfert d’objets scientifiques dans les écrits de recherche
Francis Grossmann, Agnès Tutin, Pedro Paulo Garcia Da Silva
Par marques de la filiation, on entend les marques à travers lesquelles
l’auteur du texte scientifique
revendique explicitement un héritage intellectuel, au sens large : il peut
s'agir d'un appui
terminologique (nous reprendrons la notion de X développé par Y, En suivant
la terminologie de
Fillmore [1949]...), de l'adhésion à un cadre théorique, qu’il s’agisse
d’une école de pensée dans
laquelle l’auteur s’inscrit pleinement (nous nous situons dans le cadre
de la grammaire générative...),
d'une reprise plus ponctuelle d'un modèle ou d'une théorie (nous utiliserons
le modèle X de Y pour
traiter... ), ou encore un simple « air de famille » (notre modèle s’inscrit
dans la lignée de celui
proposé par...). Ces marques linguistiques de la filiation jouent des rôles
variés : signalant l'affiliation
à un courant ou à une école, elles contribuent aussi à définir l'identité
du chercheur, à clarifier l'usage
des concepts qu'il utilise, à préciser le type de problématique ou de méthodologie
utilisée. De
manière plus générale, elles s'appuient sur un pré-construit, l'interdiscours
constitutif de la
communauté discursive à laquelle il appartient. Cependant, la recherche
présentée, fondée sur une
étude de corpus montre que le marquage de la filiation comprend aussi une
dimension évaluative,
permettant la démarcation ou l'originalité : en se situant dans un cadre,
ou dans la filiation d'auteurs
précédents, le chercheur est conduit à délimiter son terrain propre. L'observation
en discours des
marques de filiation permet d'interroger les modèles épistémologiques sous-jacents,
mais aussi les
différences d'affiliation suivant les champs disciplinaires et les objets
de recherche. Nous formulons
pour finir quelques remarques sur l'intérêt que peut présenter l'observation
du marquage de la
filiation pour l'apprenti-chercheur, dans la mesure où il doit, lui-aussi,
apprendre à « se positionner »
dans l'écrit de recherche.
Mots-clés : filiation scientifique – phraséologie – collocations – positionnement
énonciatif – transferts
– figure de l’auteur
Rapport à l'écrit et construction de connaissances disciplinaires. Étude
de cas
Marie-Cécile Guernier, Christine Barré-De Miniac
Apprendre à écrire à l'école ou écrire pour apprendre à l'école consiste
à apprendre à écrire selon les
normes et les règles scolaires. Apprendre les savoirs d'une discipline
consiste aussi à apprendre les
modalités et les normes scripturales de la discipline. Comment les élèves
perçoivent ces normes et
comment se les approprient-ils d'un point de vue psycho-cognitif ? C'est
ce point de vue qu'explore
cet article en analysant dans le discours d'une élève de Première, à propos
d'activités d'écriture
proposées dans trois disciplines : le français, l'histoire, les mathématiques,
et une activité
transversale : un atelier d'écriture, la relation établie entre les trois
pôles de l'activité scripturale :
(1) la construction de connaissances (dimension épistémique), (2) la normalisation
scripturale
(dimension sociale), (3) le rapport à l'écrit (dimension psychologique).
Mots-clés : écrit disciplinaire – écrit scolaire – rapport à l'écrit – norme
– conception personnelle
– conflit scriptural
Rédiger contre son opinion : des étudiants avancés en communication peuvent-il
faire
abstraction de leurs connaissances du domaine ?
Denis Alamargot, Céline Beaudet
Dix-sept étudiants québécois en communication, des premier et deuxième
cycles universitaires à
l’Université de Sherbrooke, se sont prêtés à l’exercice d’écrire deux rédactions
sur un même sujet, la
menace pesant sur l’environnement, après avoir lu deux sources documentaires
contradictoires
traitant de l’économie et l’environnement : « Gaz à effet de serre : le grand
responsable, c'est
l'homme » (528 mots) ; « Changements climatiques : la mise au point de nouvelles
technologies »
(551 mots). Les participants, dont la formation comprend une composante
sur l’apprentissage de
l’écriture en situation professionnelle, étaient invités à rédiger successivement
deux textes en
adoptant le rôle d’un rédacteur professionnel travaillant soit pour l’association
Amis de la Terre
(défense du point de vue écologique), soit pour la société BioPétrole (défense
du point de vue
industriel). Le temps de rédaction était libre mais la longueur de la rédaction
imposée (2 pages
manuscrites). La consultation des sources documentaires n’était pas autorisée
pendant la rédaction
(mais la consultation des notes de lecture l’était) et l’intégration d’idées
personnelles encouragée.
Cet article s'intéresse à la temporalité de l’écriture et à l’existence
de certaines traces textuelles
lorsqu’un rédacteur est amené à soutenir deux points de vue contraires
sur une même réalité qu’il
connait.
Mots-clés : rédaction – connaissances du domaine – opinion – sources documentaires
– argumentation – analyse linguistique – marqueurs – connecteurs
L’écrit professionnel : ambiguïtés et identités d’un objet académique
Bertrand Labasse
Les techniques de communication, et notamment la rédaction « professionnelle »,
constituent un
objet scientifique et pédagogique déconcertant. Peu de domaines correspondent
à des attentes
sociales aussi insistantes et à une telle omniprésence dans les filières
universitaires comme en
formation continue tout en étant aussi insaisissables sur le fond. Au terme
de plus de deux
millénaires et demi de travaux sur « l’art de dire », ce champ ne paraît
pas avoir encore avoir
stabilisé ses contours ou ses contenus et peine parfois à faire valoir
l’expertise qui lui serait propre.
Toutefois, s’ils ont une substance réelle, le périmètre et les savoirs
ou savoir-faire spécifiques de
cette matière doivent pouvoir se trouver là où ils sont nécessairement
formalisés : dans les manuels
de rédaction. Dans cet article, nous tenterons de caractériser ce champ
en recourant à une large
« base d’expertise » issue du dépouillement de cinquante ouvrages spécialisés.
Mots-clés : écriture – communication – didactique – épistemologie – rédactologie
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