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« La didactique du français »
Hommages à Jean-François Halté
Le français entre rénovation et reconfiguration
Jean-François HALTÉ
L’article est à l’origine une communication orale de 1998 et qui a été
présentée à Tunis, lors d’un
colloque de didactique organisé par A. Chabchoub. La didactique du français
y est traitée par
Jean-François Halté sur le mode, analogique, d’un paradigme scientifique
(Kuhn) qui aurait à régler
une crise épistémologique interne. Dès lors l’analyse envisage la discipline
d’enseignement du
français comme devant opérer un changement de paradigme – de la rénovation à la
reconfiguration –, mais qui, n’y parvenant pas dans la période considérée
(1970-1995), affronte les
symptômes récurrents d’une crise. Les obstacles au changement tiennent
surtout au statut
socio-scolaire de la matière qui crée des attentes contradictoires, et
à la dichotomie de la matrice
disciplinaire – littérature et langue – dont la coupure historique renforce
l’hétérogénéité des objectifs,
des méthodologies, des corpus, des savoirs savants et finalement des enseignables.
Les processus
de la transposition didactique (Chevallard), quand on les applique au français,
sont d’autant moins
simples que la discipline dispense des savoir faire transversaux (lire,
écrire, parler) auxquels viennent
se greffer des mécanismes ségrégatifs de normes langagières qui dépassent
la configuration
strictement interne de la matière. À cet obstacle correspond finalement
la difficulté de penser en
globalité la reconfiguration didactique, comme un système solidaire où
le programme
d’enseignement nécessite un travail de refonte cohérent (dans ses liens
internes de discipline
composite, et dans ses liens externes avec le système scolaire et la commande
sociale). Il ne suffit
pas d’aménager un contenu comme simple ajout du nouveau (par exemple la
grammaire de texte)
sur de l’ancien demeuré inchangé (l’ancienne configuration grammaticale
de « la phrase » par
exemple), il faut refondre théoriquement et en profondeur toute la matière
français, qui aurait
désormais comme objet « la réception et la production des discours oraux
et écrits » et comme
discipline savante d’appui les sciences du langage, référence impliquée
et non plus modélisante.
Mots clés : DIDACTIQUE DU FRANÇAIS – TRANSPOSITION – RÉNOVATION
– RECONFIGURATION – MATRICE DISCIPLINAIRE
De la configuration didactique au modèle disciplinaire en actes : trente
ans de didactique du
français avec Jean-François Halté
Claudine GARCIA-DEBANC
La contribution vise à montrer l’importance du concept de configuration
didactique, proposé par
Jean-François Halté pour rendre compte de l’agencement des différents domaines
à l’intérieur de la
discipline Français et notamment de l’articulation et du poids relatif
des différents apprentissages
(lecture-écriture et enseignement de la langue) comme une spécificité de
la discipline scolaire
Français. Les configurations didactiques varient selon les époques historiques
et Jean-François
Halté appelle de ses vœux une reconfiguration de la discipline, dans le
sens d’une cohérence
configurationnelle. Le concept de configuration didactique est resitué
par rapport à celui de
transposition didactique. L’article rappelle également les discussions
sur les enjeux assignés aux
travaux en didactique du français, entre visée praxéologique de lutte contre
l’échec scolaire et
description scientifique des pratiques d’enseignement et leurs conséquences
en matière de
méthodologies de recherche. Il montre l’évolution des méthodologies de
recherche en didactique du
français, en se référant aux travaux de Jean-François Halté portant sur
l’oral. A travers la notion de
« modèle disciplinaire en acte », proposée pour rendre compte des références
sous-jacentes aux
pratiques d’enseignement observées, il montre l’intérêt heuristique de
la configuration didactique
pour interroger la complexité des pratiques de classe mais aussi la nécessité
de collecter des
observations précises sur la discipline telle qu’elle s’enseigne et non
pas seulement telle qu’on
demande de l’enseigner. Le glissement du concept de configuration didactique
à celui de modèle
disciplinaire en acte témoigne ainsi des évolutions méthodologiques de
la didactique du français qui
est passée d’une focalisation sur les contenus d’enseignement et les savoirs
à enseigner à la
description et à l’analyse de l’activité enseignante et des objets enseignés
dans leur complexité.
Mots-clés : HISTOIRE DE LA DIDACTIQUE DU FRANÇAIS – MÉTHODOLOGIES DE
RECHERCHE – TRANSPOSITION DIDACTIQUE – CONFIGURATION DIDACTIQUE – MODÈLE
DISCIPLINAIRE EN ACTE
La didactique du français : questions d'enjeux et de méthodes
Bertrand DAUNAY, Yves REUTER
Cet article a pour objet la didactique du français en tant que discipline
de recherche et s’attache
principalement à trois dimensions constitutives de son identité. La première
est son émergence
caractérisée par des tensions structurelles (entre engagement militant
et visée scientifique, entre
exigence théorique et inscription dans la pratique...) et par une lente
autonomisation comme champ
de recherche, par rapport à d’autres disciplines et à l’institution scolaire.
La deuxième dimension est
celle des questions méthodologiques qui se posent dans ce champ de recherche,
analysées au
travers des sources de détermination des objets de recherche (matières
d’enseignement, disciplines
de références, tradition didactique) ou des types de recherches menées.
Les relations avec les
autres disciplines constitue la troisième dimension traitée : sont ici mis
au jour aussi bien certaines
fragilités actuelles de la didactique du français (apports réduits ou manque
de spécificité
méthodologique ou conceptuelle sur certains aspects...) que certains points
forts :
approfondissement de la réflexion sur des auteurs de référence dans les
sciences humaines,
confrontation interdisciplinaires quant aux modes de construction de certains
concepts, explication de
questions cruciales pour l’enseignement.
Mots-clés : DIDACTIQUE DU FRANÇAIS – DIDACTIQUES – DIDACTIQUE COMPARÉE
– MÉTHODES DE RECHERCHE – DISCIPLINES DE RECHERCHE – DISCIPLINES SCOLAIRES
Didactique de l’écriture : enseignement ou apprentissage ?
Caroline MASSERON
L’écriture est une question ancienne et centrale dans la réflexion théorique
de Jean-François Halté,
quand il a conçu et problématisé la didactique de la discipline « français ».
L’article s’efforce de
montrer la permanence de quelques concepts fondateurs qui ont jalonné la
pensée du didacticien :
du travail en projet pluridisciplinaire à une conception méta-procédurale
de la réécriture, l’objectif
demeure d’associer, dans l’apprentissage continué de l’écriture et à des
fins de socialisation, un
contrôle cognitif du but et des formes du texte à un faire transformateur
du matériau langagier.
L’évaluation formative et la réécriture jouent un rôle capital dans les
dispositifs imaginés. La
perspective implicative et synthétique qui est toujours privilégiée (l’élaboration du texte) explique que
les faits de langue d’une production écrite d’élève soient de préférence
envisagés comme des
indices d’énonciation.
Mots clés : DIDACTIQUE – ÉCRITURE – PROJET – PRAXIS – TRIANGLE DIDACTIQUE
– RÉÉCRITURE – LANGUE
Du texte à la langue, et retour : notes pour une « re-configuration » de la
didactique du
français
Jean-Paul BRONCKART
Les mouvements de rénovation de l’enseignement du français qui se sont
développés depuis un
demi-siècle visaient notamment à mieux articuler les approches de la langue
et des textes, ou encore
à instaurer les conditions d’une re-exploitation efficace des acquis grammaticaux
au service de
l’expression textuelle. La première partie de cette contribution propose
un bilan critique des
rénovations entreprises dans les domaines de la grammaire et de l’expression,
qui souligne surtout le
caractère inabouti, au plan des finalités et des pratiques, de la réforme
de l’enseignement
grammatical ; bilan qui est assorti d’un examen des positions, diverses
et parfois contradictoires,
prises ces dernières décennies en ce qui concerne l’opportunité et les
conditions d’une meilleure
articulation des didactiques de la langue et des textes. La deuxième partie
consiste en un détour
théorique, qui sollicite d’abord l’œuvre de Saussure pour clarifier les
modalités d’articulation des
dimensions de l’activité textuelle et de l’organisation des ressources
linguistiques (au sein de la
langue interne ou de la langue collective) dans le fonctionnement langagier
humain ; qui sollicite
ensuite l’œuvre de Voloshinov pour montrer que les genres textuels sont
le lieu même de la
confection et de la transformation permanentes des valeurs des signes langagiers,
valeurs dont
l’intériorisation est par ailleurs constitutive des représentations proprement
humaines ; qui souligne
enfin la nécessité d’identifier et de conceptualiser les niveaux intermédiaires
de l’organisation
textuelle. Sur la base du bilan établi et des références théoriques sollicitées,
la troisième partie
énonce quatre principes et/ou propositions visant au développement des
interactions entre les deux
didactiques, en tenant compte de l’état et du contexte actuels de l’enseignement
du français.
Mots-clés : GRAMMAIRE – EXPRESSION ÉCRITE – LANGUE – GENRES TEXTUELS – TYPES DE
DISCOURS
L’oral, un enseignement impossible ?
Marceline LAPARRA
Les théoriciens aussi bien que les praticiens peinent à définir pour l’enseignement
de l’oral des
objectifs clairs et à préciser les activités et les tâches préconisées
pour les remplir. La déclinaison de
ces objectifs en termes de compétences à atteindre n’est que peu opératoire
et la prédominance des
enjeux communicatifs et les difficultés liées à la gestion des interactions
et aux phénomènes de
variations occultent largement d’autres problèmes, notamment ceux qui relèvent
de l’articulation
entre l’écrit et l’oral dans les situations effectives de classe.
Aux fins de lutter contre l’échec scolaire, il conviendrait sans doute
de centrer le travail sur l’oral sur
des objectifs langagiers fortement programmés, en abandonnant les conceptions
défectologiques qui
sont à l’œuvre de manière dominante dans l’enseignement du lexique et de
la morpho-syntaxe, et de
le faire en régulant les variations diaphasiques propres aux activités
scolaires.
Mots clés : ARTICULATION ORAL-ÉCRIT – VARIATIONS DIAPHASIQUES – LANGUE ORALE
Théories du changement et variations linguistiques :
la grammaticalisation
Bernard COMBETTES
Le développement des théories de la grammaticalisation va de pair avec
celui, plus général, des
études de linguistique historique. On décrit ici les principaux concepts
qui caractérisent cette
approche du changement linguistique, en insistant d'une part sur les opérations
définitoires que sont
l'analogie et la réanalyse, ainsi que sur les procédés métaphoriques et
métonymiques mis en œuvre.
On illustre également les trois grandes directions dans lesquelles s'est
diversifiée la notion de
grammaticalisation : la conception classique, qui réserve ce type de changement
au passage d'une
unité du niveau lexical au niveau morphosyntaxique, la variante qui consiste
à considérer que la
grammaticalisation peut s'opérer à l'intérieur du niveau grammatical, dans
les cas de
recatégorisation, enfin l'élargissement de la notion, qui prend en compte
le domaine discursif et
envisage comment des structures textuelles peuvent se fixer dans des formes
qui se trouvent
intégrées dans la hiérarchisation syntaxique de l'énoncé. Sous leur diversité,
ces diverses approches
de la grammaticalisation présentent un intérêt pour la didactique du français
dans la mesure où elles
permettent de prendre en compte les phénomènes de variation sans qu'ils
soient considérés comme
marginaux.
Mots clés : GRAMMATICALISATION – CHANGEMENT LINGUISTIQUE – ANALOGIE
– RÉANALYSE – VARIATION
Récit (s), figures du sens, littérature et Institution scolaire.
Quelques coups de sonde
Frédéric FRANÇOIS
On cherche à cerner quelques aspects de la façon dont un texte, en particulier
narratif, fait sens
comme texte. En écartant tout d’abord la possibilité d’une théorie achevée
que le pédagogue n’aurait
qu’à appliquer, l’accent est mis sur l’articulation des significations
langagières et des significations
corporelles, la diversité des temporalités et des ouverts constitutifs
du sens des textes.
On évoque pour finir quelques-unes des difficultés spécifiques de ce que
peut être le « littéraire »
dans l’institution scolaire et plus spécifiquement à notre époque.
Littératie et didactique de la culture écrite
Jean-Louis CHISS
Cet article met d’abord en évidence le contexte didactique – celui des années
1980 - dans lequel
apparait la notion de littératie. Face au paradigme communicatif qui s’affirme
dans
l’enseignement/apprentissage de l’écrit, un paradigme cognitif-culturel
apparait, influencé par le
champ de recherches anglo-saxon connu sous le nom de « literacy » et spécifiquement
par les
travaux de Jack Goody. L’article examine successivement l’intervention
de la littératie dans le débat
sur l’échec scolaire, la redistribution des partages entre oral et écrit
impliquée par la culture de l’écrit,
génératrice de réflexions heuristiques sur l’apprentissage de la lecture,
la place de la mémorisation,
la conception d’exercices scolaires comme la récitation. C’est ensuite
l’ensemble de la structuration
scripturale des savoirs et disciplines qui est prise en compte avec l’exemple
de la grammaire ouvrant
sur les dichotomies scripturalité/textualité et codification/habitus. Enfin,
on aborde le regard
anthropologique sur la littérature à travers le couple canonisation/individuation.
Mots-clés : ORAL/ÉCRIT – LECTURE-ÉCRITURE – SCRIPTURALITÉ/TEXTUALITÉ – SAVOIRS
– DISCIPLINES SCOLAIRES – LITTÉRATURE
Le genre du texte, un outil didactique pour développer le langage oral
et écrit
Joaquim DOLZ et Roxane GAGNON
A partir de la présentation de la notion de « genre textuel » et de l’exploration
des pistes didactiques
qui en découlent, nous répondons à trois questions récurrentes dans les
travaux de Jean-François
Halté : comment faire de l’oral un objet enseignable ? ; comment penser, dans
l’enseignement,
l’interaction oral-écrit ? ; comment articuler l’oral « objet à enseigner »
et l’oral « outil pour
apprendre » ? Le genre textuel est présenté comme un outil d’enseignement-apprentissage
pour
développer le langage oral et écrit. La démarche didactique sera illustrée
par un travail concret sur
l’écriture d’une saynète et sur son pendant oral, des improvisations théâtrales
servant la planification
de l’écrit.
Mots-clés : GENRE TEXTUEL – ORAL/ÉCRIT – SÉQUENCE DIDACTIQUE – IMPROVISATION
– SAYNÈTE
Façons de lire, façons de faire
Jean-Marie PRIVAT, Marie-Christine VINSON
La tâche scolaire de lecture ne s’accompagne que rarement d’une didactique
explicite et
systématique qui aiderait à construire des habiletés concrètes d’appropriation
des textes (arrêter et
reprendre sa lecture, relire, annoter...). Ce déficit dans les médiations
textuelles peut, en partie,
rendre raison de l’insécurité textuelle et culturelle éprouvée par les
jeunes lecteurs qui doivent
« domestiquer » des discours écrits, longs et/ou difficiles.
Il s’agit donc d’expérimenter en situation réelle d’apprentissage et d’observer
des lecteurs scolarisés
pour voir comment les tâches habituelles peuvent être dynamisées par une
initiation aux « gestes »
et « postures » requis par l’affiliation aux habitus graphiques cultivés.
Une classe de 6e s’organise en comité de lecture pour choisir deux livres auxquels elle
décernera
deux prix. Chaque élève se trouve ainsi engagé dans une activité de lecture
qui lui demande de lire
quatre livres sur une durée de cinq semaines environ. Au cours de cette
activité, le jeune lecteur doit
suspendre et reprendre sa lecture ; il lui faut baliser le texte lu par
des annotations qu’il inscrit sur
une feuille ; il est amené à repérer les pages susceptibles d’être sautées
pour progresser plus
rapidement ; il doit aussi relire des passages plus ou moins longs pour
étayer son jugement lors du
choix final.
Ces différentes situations devraient permettre aux élèves de mettre en
œuvre, de développer,
d’objectiver et de rationaliser des opérations lectorales à la croisée
de la maîtrise pratique et
symbolique de l’appropriation des textes.
Mots-clés : MÉDIATIONS TEXTUELLES – LIVRES – LIRE ET RELIRE – ANNOTER
– TRAVAILLER EN PROJET – COOPÉRATION ENTRE LECTEURS – COMITÉ DE LECTURE
– INTERACTIONS DIDACTIQUES ET APPROPRIATIONS CULTURELLES
Place et traitement des genres fictionnels de littérature de jeunesse dans
les programmes de
l’école primaire de 2007
Anne LECLAIRE-HALTÉ
L’article s’interroge sur la façon dont les genres sont traités dans les
programmes de l’école primaire
de 2007 et la liste des ouvrages de littérature de jeunesse préconisés
pour le cycle 3.
Il met d’abord en avant, pour suggérer quelques pistes explicatives, une
dissymétrie de l’approche
générique dans l’évocation des activités de lecture et d’écriture : si le
genre est donné comme
incontournable pour aider les élèves à cadrer leurs productions écrites,
son intérêt semble beaucoup
plus relatif pour appréhender les textes lus. On peut s’en étonner quand
on connaît l’importance, en
matière de réception des textes, de la généricité. L’étude souligne ensuite
l’exclusion des « mauvais
genres » des textes proposés à la lecture des élèves, la prolifération des
étiquettes génériques dans
la description des œuvres préconisées, prolifération qui peut conduire
à une dilution de la notion de
genre et à une réduction de ce dernier à une dimension thématique.
Des pistes de recherche sur la question sont enfin proposées : les effets
de changement de
formation discursive sur les genres fictionnels qui passent du champ de
la littérature générale à la
littérature de jeunesse, la nécessité de ne pas négliger les genres que
les élèves lisent en dehors du
cadre scolaire, les phénomènes de transtextualité touchant la littérature
de jeunesse, la nécessité
d’une approche linguistico-sémiotique de l’album encore trop peu développée.
Pratiquesde 1974 à 2007 : présentation du classement des articles et
premiers constats sur les évolutions de la revue
Jean-Pierre BENOIT
De 1974 à 2007 Pratiques a publié environ 800 articles, corpus si riche qu’il est difficile à utiliser
pleinement, malgré les entrées par numéros et par auteurs du site www.pratiques-cresef.com.
Pour
mieux en révéler les ressources on en propose un classement par champs, présenté avant sa mise en
ligne. Ses occurrences permettent des premiers constats sur les évolutions
de la revue sur trois
périodes. Jusqu’en 1985 les articles sur la lecture et sa didactique sont
plus présents qu’ensuite : elle
critique l’obsolescence des savoirs enseignés alors et pour les renouveler
théorise, expérimente et
diffuse la linguistique textuelle. Entre 1986 et 1997 doublent les articles
sur l’écriture et surtout de sa
didactique, alors que la décennie suivante est marquée par des rééquilibrages :
en « didactique
restreinte » les articles sur les interactions entre champs et avec d’autres
éléments augmentent
sensiblement, comme en « didactique élargie » ceux sur l’histoire de la discipline,
la formation de ses
professeurs et surtout des comparaisons et analyses de programmes. Pratiques traite de
problématiques plus « méta ». Sur l’ensemble, en cohérence avec son projet
initial, Pratiques a
toujours privilégié les dimensions sociales et socio-culturelles de l’enseignement-apprentissage
du
français langue première.
Mots clés : DIDACTIQUES RESTREINTE ET ÉLARGIE – FRANÇAIS LANGUE PREMIÈRE
– PRATIQUES – HISTOIRE DE L’ENSEIGNEMENT
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