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N° 127/128,
« L'écriture d'invention »
L’écriture d’invention : réflexions didactiques sur une réforme en cours
Yves REUTER
L’auteur propose, en tant que chercheur en didactique du français, une
approche des textes officiels sur l’écriture d’invention. Il ressort de
l’analyse que les textes officiels ne proposent pas une véritable définition
de l’écriture d’invention, qu’ils réitèrent l’expression de la méfiance
traditionnelle de l’école à l’égard de l’imaginaire et qu’ils restreignent
progressivement, dans les versions successives des programmes, le champ
de l’écriture d’invention, que ce soit dans la nature des productions possibles,
dans les modalités de production ou dans ses finalités. L’analyse des textes
officiels s’accompagne d’un retour critique :
– sur les débats auxquels a
donné lieu l’introduction de l’écriture d’invention au lycée : la hiérarchisation
entre collège et lycée, la dévalorisation de l’écriture d’imagination,
la question de l’évaluation, le lien entre écriture d’invention et origine
sociale des élèves, le lien entre écriture d’invention et construction
de savoirs ;
– sur des questions en suspens : la diversification des pratiques
d’écriture, le lien entre l’écriture (en général) et la construction des
savoirs ;
– sur des débats possibles n’ayant pas eu lieu : la question des
démarches à mettre en œuvre ; la conception d’ensemble de la discipline ;
les conceptions du littéraire.
Mots-clés : ÉCRITURE D’INVENTION – DIDACTIQUE
– INSTRUCTIONS OFFICIELLES – IMAGINATION – ÉCRITURE – DISCIPLINE – LITTÉRATURE
Les ambiguïtés des textes officiels sur l’écriture d’invention
Bertrand DAUNAY
L’article revient sur les définitions de l’écriture d’invention dans les
dernières instructions officielles pour le lycée, pour contribuer à la
compréhension de l’émergence d’un objet d’enseignement nouveau en étudiant
la manière dont il a été conçu. L’intérêt d’une telle approche tient au
fait qu’il est rare que soit données à voir aussi clairement les hésitations
des concepteurs des instructions officielles, visibles dans les versions
successives des programmes et des documents d’accompagnements. L’analyse
du corpus constitué de ces diverses versions fait ressortir un certain
nombre de traits significatifs : d’une part, la place de l’écriture d’invention
s’amenuise dans les programmes, au fil des versions, au profit de la lecture
– qui prime, selon le tradition de l’enseignement du français au lycée ;
d’autre part, la définition de l’écriture d’invention reste problématique
dans les programmes, qui ont du mal à clairement la circonscrire et qui
en brouille les contours, notamment dans la détermination du mode de rapport
(hypertextuel ou métatextuel) aux textes-sources.
Mots-clés : ÉCRITURE D’INVENTION
– LECTURE – PROGRAMMES – INSTRUCTIONS OFFICIELLES COMMENTAIRE – ÉCRITURE
MÉTATEXTUELLE – LITTÉRATURE
L’écriture d’invention au lycée : écriture des genres ou nouveau genre scolaire ?
Nathalie DENIZOT
Dans cet article, l’auteur interroge le statut actuel de l’écriture d’invention
au lycée. En effet, la définition de l’écriture d’invention, plutôt flottante
dans les premières versions des programmes actuels et dans les manuels
parus à la rentrée 2000, est en train de se stabiliser, notamment sous
l’influence des diverses sessions de l’EAF, puisqu’elle est présente comme
sujet de baccalauréat. Mais, contrairement aux genres scolaires traditionnels
que sont par exemple le commentaire littéraire et la dissertation, l’écriture
d’invention semble se diluer dans la diversité des consignes d’écriture.
La seule caractéristique commune à tous les énoncés est apparemment l’exigence
d’inscrire la production textuelle dans un genre non-scolaire (lettre,
article de presse, etc.). Mais cette prescription est paradoxale, et masque
les attentes scolaires réelles. Penser l’écriture d’invention en terme
de genre scolaire permet ainsi de définir plus explicitement ce qui en
fait la spécificité, en terme de contenus thématiques, de position énonciative
voire de forme.
Mots-clés : GENRE SCOLAIRE – GENRE LITTERAIRE – GENRE DU DISCOURS
– MANUELS SCOLAIRES – TEXTES OFFICIELS – BACCALAUREAT
Ecriture d’invention : Représentations et effets didactiques
Jeanne-Antide HUYNH
L’article s’appuie partiellement sur les résultats d’une recherche effectuée
en 2000-2002 consacrée aux « effets de la mise en œuvre de la réforme de
l’enseignement du français au lycée avec l’introduction de l’écriture d’invention ».
L’écriture d’invention est abordée sous l’angle des représentations des
professeurs et l’analyse se propose de montrer, à travers ces représentations,
comment l’écriture d’invention, nouvel objet de savoir et de savoir-faire
scriptural proposé dans le cadre d’une réforme du français, se construit,
se définit dans un temps initial et comment des positions se dessinent
et des choix « théoriques » s’opèrent chez les professeurs, prémisses potentiels
d’une détermination des pratiques ou de leur évolution.
Dans l’enquête,
l’écriture d’invention est d’abord caractérisée par les modifications qu’elle
entraîne dans les pratiques d’écriture au lycée, avec notamment la généralisation
de l’écriture des genres, la possibilité d’un travail effectif des écrits
et la transformation positive du rapport des élèves à l’écriture. L’écriture
d’invention se trouve également définie à travers l’importance accordée,
par les professeurs interrogés, à la langue et aux règles d’écriture, importance
qui confère à l’écriture d’invention un caractère « littéraire » non dénué
d’ambiguïté dans le cadre scolaire. Enfin, les obstacles à la « didactisation »
de l’écriture d’invention soulignent une identité problématique structurée
dans des tensions provisoires, liées au début de la mise en œuvre de la
réforme ou au contraire constitutives d’une écriture qui vise à ouvrir
et diversifier le champ de l’écriture scolaire au lycée.
Mots-clés : ECRITURE
D’INVENTION – ECRITURE LITTÉRAIRE – ECRITURE DES GENRES – ECRITS SCOLAIRES
– DIDACTIQUE DE L’ÉCRITURE – TRAVAIL DE L’ÉCRITURE – RAPPORT À L’ÉCRITURE
– LANGUE ET LITTÉRATURE – LANGUE, EXPRESSION ET MAÎTRISE – REPRÉSENTATIONS
– PROGRAMMES
L’écriture d’invention au lycée : ce que disent les professeurs de leurs
pratiques
François LE GOFF
Quelles sont les pratiques de l’écriture d’invention ? Dans quelle mesure
les documents de référence (I.O et accompagnements des programmes) et les
épreuves du baccalauréat déterminent-ils les modalités d’apprentissage
de cet objet scolaire ? A quelles difficultés les professeurs sont-ils confrontés
dans sa mise en œuvre et son évaluation ?
Un questionnaire diffusé récemment
auprès d’un échantillon aléatoire d’enseignants de Lettres a eu pour ambition
de recueillir des données relatives aux dispositifs d’application de l’E.I
dans les classes, aux aides et accompagnements de tutelle susceptibles
de favoriser le développement des compétences scripturales.
L’article présente
de façon synthétique les résultats du sondage dont quelques enseignements
peuvent d’ores et déjà être tirés. On constate d’une part une homogénéité
des pratiques tant dans les supports, le statut de la pratique d’écriture
dans les enseignements littéraires que dans sa configuration générale,
sous la forme d’une reprise de l’ancien sujet d’argumentation. On constate,
d’autre part, que cet exercice d’invention est surdéterminé par les enjeux
de restitution des savoirs et qu’il fait l’objet d’un faible étayage pédagogique.
On relève , enfin, que l’évaluation de l’exercice fait problème, mettant
en lumière toute une série de discordances révélant le caractère problématique
de l’inscription de l’E.I dans l’enseignement de la littérature en classe
de lycée.
Mots-clés : ECRITURE D’INVENTION AU LYCEE – ENQUETE SUR LES PRATIQUES
Écriture d'invention au lycée et acquisition de savoir et de savoir faire
André PETITJEAN
Il s’agit de proposer une problématisation de l’écriture d’invention au
niveau du lycée. Pour ce faire, on s’appuie sur les trois objectifs que
les programmes et les documents d’accompagnement de 2001 allouent à l’écriture
d’invention , à savoir : s’approprier les connaissances enseignées et les
restituer ; développer les facultés créatives des élèves ; continuer de développer
la compétence scripturale.
Chacun de ces objectifs fait l’objet d’une réflexion
(nature des textes à produire, statut de la posture scripturale, types
d’activités et d’exercices...) et est illustré par des travaux d’élèves.
Mots-clés :
ECRITURE D’INVENTION AU LYCÉE – OBJECTIFS D’ENSEIGNEMENT ET D’APPRENTISSAGE
– CONDITIONS DE REUSSITE – RAISONS DES DIFFICULTES – TYPES D’ACTIVITES ET
D’EXERCICES
Découvrir l’activité métalinguistique avec l’écriture d’invention :
quelles
tâches ? quels dispositifs ?
Fabienne CALAME-GIPPET
Il ne s’agit pas de défendre l’idée qu’il faudrait aborder toutes les questions
de langue à partir de l’écriture d’invention mais de proposer une réflexion
sur l’intérêt de certaines tâches. Des tâches qui pourraient constituer
pour les élèves, et plus particulièrement peut-être pour ceux qui ont des
difficultés à considérer la langue comme objet d’étude, autant d’expériences
fondatrices d’une posture réflexive.
L’objet de cet article est de faire
un premier point sur la question des tâches d’écriture d’invention qui
semblent faciliter l’objectivation de faits de langue, en présentant à
l’appui quelques dispositifs expérimentés au cycle 3 de l’école et au collège.
Il propose une forme de typologie des tâches d’écriture d’invention relatives
à un texte d’auteur, en fonction du rapport établi à ce texte et des consignes
proposées, donc du type d’opération cognitive que l’on propose à l’élève.
Dans
les quelques dispositifs brièvement décrits, sont mis en évidence le moment
d’écriture susceptible de favoriser l’entrée dans une posture métalinguistique
et le moment où l’étude d’un fait de langue peut être mise en perspective.
Même succincte, l’analyse de ces dispositifs met en évidence une problématique
de la mise en œuvre : si un dispositif met en scène une « posture » métalinguistique,
c’est autant sur la base d’une créativité didactique et pédagogique que
sur l’accompagnement en cours d’action.
Mots-clés : METALINGUISTIQUE – POSTURE
REFLEXIVE – GRAMMAIRE – ECRITURE D’INVENTION – DIDACTIQUE
Le commentaire justificatif après l’écriture d’invention ou travailler
la prise de distance avec son texte
Anne-Marie TAUVERON
Permettre aux élèves d’améliorer leurs productions dans le cadre de l’écriture
d’invention implique qu’ils puissent prendre de la distance par rapport
à leurs propres textes. Or, l’expérience montre qu’il est difficile d’obtenir
d’eux une relecture efficace, faute d’un manque de recul par rapport à
ce qu’ils lisent. Demander aux élèves un commentaire justificatif après
qu’ils aient écrit, oblige les scripteurs à relire leur texte pour expliquer
ou justifier leurs choix d’écriture. Cela leur donne donc l’occasion de
revenir au texte initial, de clarifier ce qu’ils en ont retenu, de préciser
l’interprétation qu’ils en ont retirée, et de réfléchir sur la manière
dont ils ont élaboré leur propre texte. A travers les analyses de quelques
commentaires d’élèves de Première après l’écriture d’une suite de texte,
d’une parodie, d’un pastiche et d’un apologue, on constate que le commentaire
justificatif pratiqué de manière fréquente est utile, voire essentiel à
plusieurs niveaux. Il se montre fructueux pour l’élève à qui l’exercice
permet de prendre du recul par rapport à sa production écrite, de s’interroger
sur ce qu’il a mis en œuvre pour exécuter cette tâche, de développer ainsi
ses compétences de lecteur et de scripteur en prenant conscience du fonctionnement
de sa propre écriture. Il se révèle précieux aussi pour l’enseignant qui
peut s’appuyer sur le commentaire justificatif pour mieux évaluer l’écriture
d’invention et surtout aider l’élève à réécrire son texte.
Mots-clés : COMPÉTENCES
D’ÉCRITURE – COMPÉTENCES DE LECTURE – DÉCENTRATION – FONCTIONNEMENT DE SA
PROPRE ÉCRITURE – PRISE DE DISTANCE – MÉTACOGNITION – RÉÉCRITURE – RELECTURE
De l’écriture d’invention en général et de l’écriture autobiographique
en particulier
Marie-Claude PENLOUP
L’introduction, au lycée, de l’écriture d’invention induit une modification
salutaire du regard posé sur les élèves en ce qui concerne leur légitimité
à écrire de manière littéraire et/ ou de manière autobiographique. L’article
envisage tout d’abord la manière dont l’instauration d’une écriture d’invention
bouscule des représentations d’un clivage radical entre écrivains et non-écrivains
(experts et non-experts) et affirme la légitimité des élèves à s’inscrire
dans une démarche littéraire. Dans une deuxième partie, le regard se porte
sur une des formes de l’écriture d’invention qu’impose l’objet d’étude
« le biographique » : il s’agit de l’écriture autobiographique. Les enjeux
d’une écriture de soi en termes d’apprentissage sont d’abord dégagés puis
certaines modalités concrètes sont envisagées sous un angle précis, celui
des formes d’articulation possibles entre écriture extrascolaire de soi
et écriture de soi dans l’espace scolaire.
Mots-clés : ÉCRITURE D’INVENTION
– ÉCRITURE DE SOI – ÉCRITURE EXTRASCOLAIRE – ÉCRITURE LITTÉRAIRE
Texte libre et écriture d’invention, quel rapport ?
Marie-France BISHOP
L’objet de cet article est de rechercher des zones de contact entre deux
modalités d’écriture scolaire éloignées dans le temps et dans leurs applications :
le texte libre de la pédagogie Freinet et l’écriture d’invention, exercice
de l’épreuve anticipée du baccalauréat, depuis 1999. La comparaison se
fait à partir de la lecture des textes sources que sont les écrits théoriques
de Freinet lui-même et les textes officiels de première ainsi que les écrits
qui les ont accompagnés. Si au premier regard, une certaine proximité peut
être établie entre ces deux modalités rédactionnelles, qui semblent reposer
sur le désir de démocratiser l’écriture scolaire, il apparaît rapidement
que leurs enjeux sont radicalement différents voir opposés. Pour Freinet,
l’écriture est un moyen d’entrer dans une écriture populaire qui ne peut
s’épanouir que dans la spontanéité, tandis que l’écriture d’invention repose
sur le principe pédagogique du modèle qui doit permettre à tous de rencontrer
et d’expérimenter les formes littéraires reconnues.
Mots-clés : TEXTE LIBRE
– ÉCRITURE D’INVENTION – COMPARAISON – CONCEPTIONS DE L’APPRENTISSAGE – ENJEUX
En inventant, en écrivant au collège
Séverine SUFFYS
L’écriture d’invention au collège est un objet didactique hétérogène à
construire, au quotidien des pratiques d’apprentissage d’une langue maternelle,
ou langue première, en train de devenir « langue de culture ». C’est dans
ce passage d’un monde connu à un autre moins familier, plus étrange, plus
abstrait - monde des mots, de la polyphonie et de la polysémie des textes
et du langage - que l’imagination et la créativité redonnent un souffle
à ce qui pourrait être une sorte de « nouvel esprit pédagogique » prenant
en compte l’invention. Entre libération du geste de l’écriture et précision
des cadres d’accompagnement - pour que ce geste ne reste pas dans la spontanéité
- les sujets élèves et enseignants se font rédacteurs-passeurs, lecteurs-passeurs
d’écrits ; petits écrits du quotidien, pastiches de textes lus ou entendus,
mise en mots, en listes, empaquetage ou emballage de ce qui n’est pas encore
tout à fait de l’écrit mais qui commence à y ressembler, tant les compétences
des uns et des autres, si minimes soient-elles, entrent en résonance et
en dialogue, des unes aux autres. Parce que l’élève découvre au moment
où il écrit, où il s’écrit, qu’il n’est plus tout à fait le même, qu’il
a grandi, un peu. L’invention des détours pédagogiques vers ou par l’écriture
se ressource dans l’hétérogénéité des publics d’élèves, dans les métamorphoses
adolescentes qui transforment une année scolaire en histoire ou en récit.
Mais elle se renouvelle dans le questionnement permanent de l’activité
langagière sur elle-même : qu’est-ce qu’écrire ? Pour quoi écrire ? Qui écrit
pour qui ?
Mots-clés : ECHECS ET REFUS – SUITE DE TEXTE – INVENTER – IMAGINAIRE
– PÉDAGOGIE – PASSEURS ET PASSAGES VERS L’ÉCRIT – FRAGMENTS D’ÉCRITS – GESTES
DE L’ÉCRITURE – EXPÉRIENCE D’ÉCRITURE – ACTIVITÉS « HOLISTIQUES » – JEUX D’ÉCRITURE
– ECRIRE EN JE – RAPPORT AU MONDE
Ambiguïtés de l’écriture d’invention au lycée : un champ non stabilisé
Yves MAUBANT
Situé dans un schéma didactique « restreint » : celui d’un professeur qui
prépare les épreuves écrites de l’EAF dans une classe de 1re (STI), cette
étude articule témoignage, réflexions et repères problématiques pour développer
l’hypothèse d’un champ non stabilisé, et sans doute non stabilisable. Ces
questions posées à l’écriture d’invention se situent notamment dans le
cadre de dynamiques de projet qui viennent conclure les séquences didactiques
élaborées à partir des objets d’étude par des propositions motivantes de
sujets d’invention. Elles sont reliées à des questions posées aux chercheurs
ou à des réponses données dans ce numéro de Pratiques.
Les « repères problématiques »
d’un praticien ont donc été reliés d’abord à l’hétérogénéité du cahier
des charges didactique pour l’écriture d’invention au lycée, décliné en
huit rubriques qui vont du groupement de textes fondateur à la question
du style. Même si de nouvelles pratiques pédagogiques, liées entre autres
à l’utilisation des Technologies de l’Information et de la Communication
viennent enrichir le champ problématique de l’écriture d‘invention au lycée,
il reste nourri d’ambiguïtés quant à l’évaluation et au fait que l’activité
de réécriture et le transfert générique doivent créer un discours vraisemblable.
Enfin, les difficultés viennent du choix commun d’une écriture argumentative
et des genres prescrits par cette argumentation, genres de discours qui
ne sont pas forcément des genres littéraires, ou surtout suffisamment classiques,
c’est-à-dire faisant l’objet d’un apprentissage dans les classes. Ce que
quelques études de cas, formulées à partir de sujets extraits des annales
révèlent ensuite, c’est qu’il s’agit de procéder à plusieurs réévaluations
didactiques, qui tiennent compte de contraintes discursives complexes et
permettent une l’évaluation critériée liée à la construction d’un référentiel
de formation. Des questions posées aux chercheurs concluent ce tableau
critique.
Réécriture et écriture d’invention : l’exemple de la fable
François LE GOFF
Cet article se propose d’examiner la façon dont l’écriture d’invention
peut être introduite à différents moments d’une séquence consacrée à l’étude
de textes littéraires. Les quatre étapes de l’étude sont les suivantes :
1.– Une
lecture critique de l’E.I fondée sur une opération systématique de « reproduction-imitation »
et des interrogations que cela pose : statut des textes littéraires qui
servent le recensement des procédés littéraires, fonction des productions
d’élèves qui demeurent dans une logique de contrôle des connaissances,
format des protocoles didactiques qui maintiennent une distribution conventionnelle
des attributions de la lecture et de l’écriture dans les apprentissages.
2.– Une
réflexion sur une alternative possible à l’imitation en ouvrant la pratique
scripturale aux ressources de la réécriture. Un modèle pédagogique, décrit
sous le nom de "réécriture en séquence(s) (R.e.S.)" invite à reconsidérer
les composantes et les valeurs de la réécriture dans une démarche d’appropriation
du texte littéraire fondée sur les représentations de l’élève et les variations
textuelles du genre.
3.– Un examen de l’application du modèle à l’étude du
genre de la fable, organisée autour de l’analyse du Livre X des Fables
de La Fontaine.
4.– Un commentaire de la production d’un élève de première
littéraire : quatre variantes d’une fable sont successivement analysées
afin de montrer le rôle de l’écrit dans la construction d’un savoir littéraire.
En
décomposant les phases de production, la R.e.S redéfinit les interactions
lecture/écriture et par voie de conséquence la notion même de séquence
dans l’enseignement du français. Elle vise en outre un autre positionnement
de l’élève vis-à-vis de la pratique de l’écriture d’invention en privilégiant
une dynamique du processus rédactionnel et un travail centré sur les variations
langagières en situation de production écrite.
Mots-clés : FABLE – DIDACTIQUE
DE L’ÉCRIT – INVENTION – REECRITURE – SÉQUENCE – VARIANTE
Ecriture d’invention au lycée et écriture à contraintes
Carole BISENIUS-PENIN
Cet article se propose de s’interroger sur l’intérêt de la littérature
à contraintes dans l’enseignement au lycée et plus exactement sur les liens
pouvant s’établir entre l’écriture d’invention proposée au baccalauréat
et les écritures à contraintes oulipiennes. En effet, quelles relations
peut-on établir entre écriture à contraintes (l’inventio oulipienne) et
écriture d’invention (l’inventio scolaire) ? En d'autres termes : comment
l’écriture d’invention peut-elle favoriser les apprentissages lectoraux
et scripturaux au lycée ?
La première partie de l’article porte sur l’art
de la contrainte dans la poétique oulipienne et s’interroge sur l’interaction
ou l’opposition possible entre création sous contraintes et invention,
avant d’aborder la contrainte en tant qu’aide à la production et à l’évaluation
scripturale au lycée.
Dans la seconde partie, il s’agit de montrer l’enjeu
et l’intérêt des pratiques hypertextuelles d’obédience oulipienne concernant
l’écriture d’invention, tant du point de vue des compétences scripturales
mises en œuvre, que de celui des compétences métascripturales développées.
En guise d’illustration, on propose une présentation de propositions didactiques
à partir de quelques ateliers d’écriture portant sur les réécritures oulipiennes
et le roman à contraintes.
Mots-clés : CREATION – INVENTION – ECRITURE – REECRITURES
– OULIPO – CONTRAINTE – POSTURE AUCTORIALE – REFLEXIVITE – METATEXTUALITE – HYPERTEXTUALITE
– EVALUATION
Accompagner l’écriture d’invention en classe
Anne-Marie TAUVERON
Cet article donne des repères pour construire une aide à l’apprentissage
de l’écriture d’invention en classe. Après avoir montré comment l’on pouvait
s’inspirer de « l’étayage de tutelle » défini par J.S. Bruner, en l’adaptant
à l’apprentissage de l’écriture et au contexte de la classe de lycée, trois
accompagnements sont décrits en classe de Seconde et en classe de Première.
L’un sur l’écriture biographique, le deuxième sur l’écriture d’une nouvelle
fantastique, le troisième sur l’écriture de poésie inspirée de rêves. Dans
ces trois « étayages » l’on retrouve des éléments similaires : une anticipation
précise des difficultés que les élèves peuvent rencontrer avec une planification
d’écritures enchaînées, un dispositif d’écoute et de conseil, une mise
à distance de sa production par le commentaire écrit ou oral, une réécriture
guidée. Mais chaque accompagnement a sa spécificité : il s’agit de trouver
des solutions qui permettent de répondre au problème du nombre. Comment
instaurer la relation qu’exige l’« étayage de tutelle » entre un adulte et
au minimum trente élèves ? La délégation du guidage à des petits groupes,
le passage par la réflexion écrite des élèves sur les problèmes rencontrés,
un dialogue différé, à plusieurs voix, relayé par les groupes, telles sont
quelques-unes des suggestions qui émanent de la pratique.
Mots-clés : ANTICIPATION
DES DIFFICULTÉS – ECRITURE À PLUSIEURS MAINS – ECRITURES ENCHAÎNÉES – ETAYAGE
DE TUTELLE – MISE À DISTANCE – MÉTACOGNITION – PLANIFICATION – PROBLÉMATISATION
DE L’ÉCRITURE – RÉÉCRITURE GUIDÉE EN GROUPES – RELATION D’ÉCOUTE ET DE CONSEIL
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